抽象实践步履课程的界说：色五月第二季
（一）造就部2017年发布的《中小学抽象实践步履课程指引摘抄》给出的界说是：“抽象实践步履是从学生的真实生活和发展需要开赴，从生活情境中发现问题，滚动为步履主题，通过酌量、做事、制作、体验等姿色，培养学生抽象教育的跨学科实践性课程。”
在课程性质定位上，文献的讲解是：“抽象实践步履是国度义务造就和闲居高中课程决策规律的必修课程，与学科课程并排建设，是基础造就课程体系的首要构成部分。”
（二）钟启泉解释给出的界说如下（《课程的逻辑》2019）
所谓“抽象实践步履”，要而论之，就是越过了传统的课程教育轨制--学科、课堂、评分--的守护，使学生踏进于活生生的、现实的（乃至编造的）学习环境之中，抽象地习得现实社会及未下天下所需要的千般常识、才气、格调的一种课程编制（生成）口头。
抽象实践步履课程的主要本性（《中小学抽象实践步履课程指引摘抄》中“课程理念”中的不雅点，2017，具体执行是个东谈主的长入）
（一）课程有想象以培养学生抽象教育为导向
课程总有想象是：学生能从个体生活、社会生活及与大当然的斗争中得到丰富的实践劝诫，酿成并迟缓普及对当然、社会和自我之内在有关的合座领略，具有价值体认、遭殃担当、问题处分、创意示寂等方面的意志和才气。
（二）课程开导面向学生的个体生活和社会生活色五月第二季
课程的学习需要学生在真实的生活中，更多地张开现场的实践式的学习。真实情境中的酌量和在场的学习是主要的学习姿色。
（三）课程扩充慎重学生主动实践和绽开生成
实践步履是这一课程的扩充的主体姿色，学生在实践中与同伴和西席进行互动，在互动中生成属于他我方的课程，生成实在的“生本课程”。
捆绑 调教抽象实践步履课程的强势特征（钟启泉的不雅点）：
第一，它为学生的“生计才气”造就开拓了普遍的寰宇
抽象实践步履课程有益于发展学生的处分现实问题的才气，发展学生符合变革中的社会生活的才气。
黄津成 课程辩论者:
第二，它为学生的“学习身手的学习”提供了坚实的舞台
在真实的情境中，面临真实问题张开学习，有助于引发学生的酷好心、创造力和挑战自我的勇气；有助于其养成自主格调、遭殃感和自我效力感；有助于其普及抒发才气与协作才气。
第三，它为新式师生联系果真立注入了清新的活力
西席不再是单纯的常识灌注者，也不是单纯的学习扶植者，而是常识的共同建构者。学生不再是常识的经受者，而是常识的发现者和课程树立的参与者，课程就是这么的共同步履中创制生成。
这三个方面就是抽象实践步履课程的课程功能之体现。
图片色五月第二季
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